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2009年教师资格证中学教育心思学真题答案
2014-05-27 20:28:42 来历: 作者:明升m88备用网站网 【 】 阅览:0次 谈论:0
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 一、单项选择题

1.【精析】A 桑代克自1896年起,开端从事于动物的学习研讨,并依据研讨的资料,在1903年著书《教育心思学》。它奠定了教育心思学开展的根底、西方教育心思学的系统也由此建立。

2.【精析】B 学习进程是教育心思学研讨的重要范畴,也是研讨得最多、时刻最K的部分。

3.【精析】B 程序性常识也叫操作性常识,是个别难以清楚陈说、只能借助于某种作业办法直接估测其存在的常识。首要用来处理做什么和怎样做的问题。

4.【精析】C 维果茨基提出了“最近开展区”的观念,最近开展区是指学生现有水平缓行将到达的水平之间的差异。

5.【精析】D 中学生处于青少年期,埃里克森以为该阶段的根本使命首要是建立或开展自我同一感。

6.【精析】A 心思自我指个人对自己心思特点的知道,认知才干归于心思特点方面的内容。

7.【精析】D 智力的团体差异指不同团体之间的智力差异,包含性别差异、年纪差异和种族差异等,水平差异归于个别差异。

8.【精析】D 依据学习的特征:体现为行为的改动;引起的改动相对耐久;重复经历引起,可判别只要D项符合。

9.【精析】C 加涅依据学习成果对学习进行分类.才智技术的学习即学习运用概念、规矩就事的才干。

10.【精析】B加涅的学习层次分类中,概念学习是指学会知道一类事物的一起特点,并对同类事物的笼统特征做出反响。

11.【精析】A 由个别内涵的需求引起的动机是内部动机,学习爱好归于内涵的需求。

12.【精析】C 搬迁是一种学习对另一种学习的影响,“举一反三”是典型的搬迁现象。

13.【精析】C发明性思想的中心是发散思想。

14.【精析】A 柯尔伯格研讨品德开展的办法是两难故事法,提出了三水平六阶段的品德开展阶段论。

15.【精析】B团体对个别活动起到的促退作用称之为社会惰化,“三个和尚没水喝”是其影响体现。


二、填空题

16.试验室试验研讨 17.操作才干

18.青年初期 19.火伴

20.认知办法 21.操作

22.类属(下位) 23.片面

24.自我效能感 25.特性

26.经历类化 27.模象

28.心智 29.复述

30.启示 31.亲历

32.知道 33.心思咨询

34.团体凝聚力 35.心思性

三、简答题

36.有用地进行常识归纳的根本办法有:(1)合作运用正例和反例。归纳的意图在于区别事物的实质 和非实质,抽取事物的实质要素,扔掉事物的非实质要素。因此,教师在辅导学生归纳时,不只要留意抽取实质的一面,也要留意扔掉非实质的一面。为此,有必要配 合运用概念或规矩的正例和反例。(2)供给变式。理性归纳是经过对理性常识的加工改造而完结,理性常识的取得是把握事物实质的根底和条件。因此。在教育实 际中,要进步归纳的成效,有必要给学生供给丰厚而全面的理性常识.有必要留意变式的正确运用。(3)科学地进行比较。归纳进程即思想进程,也便是在剖析归纳的 根底上进行比较,在比较的根底上进行笼统归纳。因此,区别方针的一般与特别以及实质与非实质的比较进程,关于常识的归纳具有非常重要的含义。(4)启示学 生进行自觉归纳。为了促进常识的取得,在实践的教育情境中,教师应该启示学生去进行自觉的归纳,鼓舞学生自己去总结原理、准则.尽量防止一开端就要求学生 回忆或背诵。


37.(1)精确地演示与解说。精确的演示与解说有利于学习者不断地调整脑筋中的动作表象,构成精确的定向映象,进而在实践操作活动 中能够调理动作的履行。(2)必要而恰当的操练。操练是构成各种操作技术所不行短少的关键环节,经过运用不同办法操练,能够使个别把握某种技术。(3)充 分而有用的反响。 -般来讲,反响来自两个方面,一是内部反响,即操作者本身以外的人和事给予的反响,有时也称成果常识。(4)建立安稳明晰的动觉。动觉是杂乱的内部运动知 觉。它反映的首要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉操练,以进步其安稳性和明晰性.充沛发挥动觉在技术学习中的作用。

38. (1)构成品德信仰与品德抱负。中学阶段是品德信仰和品德抱负构成、并以此辅导举动的时期。(2)自我知道增强。在品德开展的进程中,中学生愈加注重自我 品德修养.并尽力加以进步。能够说中学生对自我品德修养的检讨性和监控性有显着的进步,这为发作自觉的品德行为供给了有用的条件。(3)品德行为习惯逐渐 稳固。因为不断地实践、操练,加之较为安稳的品德信仰的辅导,中学生逐渐构成了与品德品德相一致的、较为定型的品德行为习惯。(4)品德结构更为完善。中 学生的品德知道、品德情感与品德行为三者彼此和谐,构成一个较为完善的动态结构,使他们不只依照自己的品德准则去举动,并且也逐渐成为安稳的特性心思结构 的一部分。

39.行为改动的根本办法有强化法、代币奖励法、行为刻画法、演示法、衰退法、处置法、自我操控法等。

(1)强化法。依据学习原理,一个行为发作后,假如紧跟着一个强化影响,这个行为就会再一次发作。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

(3)行为刻画法。这是依据斯金纳的操作条件反射原理而规划的培育和养成新反响或行为的一项行为医治技术。首要是经过不断强化逐渐趋近方针的反响,来构成某种较杂乱的行为。

(4)演示法。演示法是经过求诊者调查和仿照来纠正其不良行为与神经症反响的。1967年由班杜拉等人建立。其根本原理是:人的各种行为,不管是习惯性行为仍是不良行为,都是经过后天的学习取得的。冈此.相同的办法也能够改动不良行为,或从头学习习惯性行为。

(5)处置法。处置的作用是消除不良行为。处置有两种:一是在不良行为呈现后,呈现一个讨厌影响(如否定点评、给予处置),二是在不良行为呈现后.吊销一个愉快影响。

(6)自我操控法。自我操控是让当事人自己运用学习原理,进行自我剖析、自我监督、自我强化、自我赏罚。以改进本身行为。

40.(1)相似性。相似性的巨细首要是由两种使命中含有的一起成分决议的,较多的一起成分将发作较大的相似性。并导致搬迁的发作。


(2) 原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的…一种搬迁办法,原有认知结构的特征直接决议搬迁的或许性及搬迁的程度。原有认知结构对搬迁的影响 首要体现在以下几个方面:榜首,学习者是否具有相应的布景常识。这是搬迁发作的根本条件条件;第二原有认知结构的归纳水平对搬迁起至关重要的作用;第三, 学习者是否:具有相应的认知技术或战略以及对认知活动进行调理、操控的元认知战略,也影响着搬迁的发作。

(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象.即先于必定的活动而义指向该活动的一种动力预备状况。定势对搬迁的影响体现为两种:促进和阻止。

此外,比如年纪、智力、学习者的情绪、教育辅导、外界的提示与协助等都在不同程度上影响着搬迁的发作。

41.常识是教师生计的柱石。没有深沉厚实的常识根底,就无法担任教育教育的各项工作。以下四个方面的常识根底是进步教师本质所必需的。

(1)把握精深的专业常识。在本学科方面具有精深的专业造便是教师常识结构的中心,此外还要具有必定的与本专业相邻的学科常识,以便习惯学科分解与归纳的需求。

(2)广博的常识范畴。具有广博的常识,关于教师做好教书育人丁作具有重要含义,能够有用地激起学生的求知愿望.增强教师教育教育的作用。

(3)必备的教育科学理论。教师只要了解学生的生理、心思特点和个别差异,实在依照教育学、心思学、教材教法所提醒的规则安排教育教育活动,才干取得抱负的作用。

(4)丰厚的个别实践常识。个别实践性常识是指教师在教育实践中不断取得的对学生学习风格、爱好、需求、潜力、困难的洞察力和全套教育技术和讲堂办理技术。这种常识是教师在对本体性常识深化了解的根底出经过必定的教育情境、时刻与经历而构成的

四、论述题

42.榜首,创设有利于发明性发作的合适环境。(1)创设宽松的心思环境。教师应给学生发明一个 能支撑或忍受别具一格者或违背惯例思想者的环境,让学生感受到“心思安全”和“心思自曲”,即给学生发明较为宽松的学习心思环境。(2)给学生留有充沛选 择的地步。在或许的条件下,应给学生必定的权利和时机,让有发明性的学生有时刻、有时机干自己想干的事,为发明性行为的发作供给时机。(3)变革考试制度 与考试内容。应使考试真实成为选拔有才干、有发明性人才的有用东西。在考试的办法、内容等方面都应考虑怎么测评发明性的问题。

第三,注重发明性个 性的刻画。(4)维护猎奇心。应接收学生任何独特的问题,并欣赏其猎奇求知。猎奇是发明活动的源动力,能够引发个别进行各种探究活动,应给予鼓舞和欣赏, 不该忽视或讥讽。(2)免除个别对答错问题的恐惧心思。对学生所发问题,不管是否合理,均以必定情绪接收他所提出的问题。对呈现的过错不该全盘否定,更不 应责备,应鼓舞学生正视并反思过错,引导学生测验新的探究,而不安分守己。(3)鼓舞独立性和立异精力。应注重学生异乎寻常的见地、观念,并尽量采纳多种 办法支撑学生以不同的办法来了解事物。对往常问题的处理能提出超凡见地者,教师应给予鼓舞。(4)注重非逻辑思想才干。非逻辑思想是发明性思想的重要成 分,教师应鼓舞学生斗胆猜想,进行丰厚的幻想,不用拘泥于惯例的答案。(5)给学生供给具有发明性的典范。经过给学生介绍或引导阅览文学家、艺术家或科学 家列传,或带领其观赏各类发明性展览、科学博物馆、与有发明性的人直接沟通等,使学生领略到发明者对人类的奉献。


第三,开设培育发明性的课程, 教授发明性思想战略。(1)发散思想操练。操练发散思想的办法有多种,如用处分散、结构分散,办法分散与形状分散等。(2)估测与假定操练。意图是开展学 生的幻想力和对事物的敏理性,促进学生深化考虑,灵敏应对。(3)自我规划操练。这是一种灵敏性较强的操练课程,教师要考虑到学生的爱好及其常识经历,并 要留意从活动中激起学生发明的积极性。(4)脑筋风暴操练。经过团体谈论,使思想彼此碰击,爆发火花,到达群策群力的作用。

43.虽然学习战略影响学习功率,人们在学习时也常运用各种战略。可是,学习战略的价值是受详细情境限制的,体现出详细性、个别性等。为此,在学习战略的教育和操练中,有必要遵从其根本准则;这些根本准则首要有:

(1) 主体性准则,即任何学习战略的操练和运用都有赖于学生主动性和能动性,的充沛发挥。要向学生说明战略教育的意图和原理,使其体会,一起,教他们何时、何地 与怎么运用战略。并且要给学生充沛的运用学习战略的时机,并辅导他们剖析和反思战略运用的进程与作用,以协助他们进行有用的监控。(2)_内化性准则,即 学生学习战略的学习,不光要不断注重学习的实践,还要逐渐将新战略与自己脑筋中已有的有关战略常识整合在一起,并内化自己的学习才干,以能在新的情境中加 以灵敏,熟练地运用,构成新的知道和才干。(3)特定性准则,即学习战略必定要合适于学习方针和学生类型。针对学生的开展水平来确认所学的学习战略。同 时,还要考虑学习战略的层次,有必要给学生许多的各式各样的学习:战略。(4)生成性准则,指在学习进程中,学生要运用学习战略对学习资料进行从头加工(即 高度的心思加工),生成某种新的东西。战略教育的一个重要意图,便是使学生在战略学习进程中领悟到什么是战略、战略运用的有用性,能有知道地去发现战略、 总结战略,然后生成合适自己的新战略。学生能生成新战略也就标志着他们真实的“学会了学习”。(5)效能性准则,即必定要给学生一些时机使学生感受到战略 的效能,还要让学生有决心学好学习战略,建立学习战略的个人效能感。一起,教师要在学生详细学习时,不断向学生发问和测查,并依据这些评价给学生定成果, 促进学生运用战略,以体验到运用学习战略的收成。特别是高中生,他们已积累了许多归于自己的学习战略,关于新的学习战略不肯去测验,除非能给学习成果带来 很大的进步。


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